分层教学结硕果－－摘自2008年耒阳生活报纸特刊

提起分层教学，人们自然会想到学校分快班慢班。确实，有些学校为了提高升学率，在师资不足的情况下，出现过把骨干教师教快班，一般教师教慢班的现象。也出现过快班上课，慢班放假的现象。但正源的分层教学有什么不同呢？

我们正源的分层教学，本质上就是因材施教，有的放矢。不同学生的知识水平和接受能力是有差异的。承认这种差异并予以重视，才能充分尊重学生个性，体现以人为本，保护全体学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，使全体学生的素质得到提高。

怎样才能做到因材施教呢？

       1、必须减少班级人数，以每班30—50人为理想。如果一个班的学生达到70人以上，教师肯定会顾此失彼。

       2、必须实行分层编班，在此基础上分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导、分层测验。这样，既有利于保护后进生的学习兴趣、学习信心，迎头赶上；又有利于使有潜力的学生追求更高的目标，锦上添花。

       以数学为例，正源学校十分重视学生的数学成绩。因为数学这门学科，不仅在高考中是最重要的一门学科（满分150分，是最可能得高分，也很可能得低分而拉开考分距离的一门学科），而且数学这门学科对于开发学生智力，培养学生抽象思维能力，进而提高学生数学素质以及个人综合素质具有十分重要的作用。

       但是，学生进校时，数学成绩肯定是参差不齐的。以2007年秋季入围我校初一的学生为例，在2006年全市小学语数联赛中，入围我校清华班（全市前150名以内）的学生，数学平均成绩达到90.3分，入围奥赛班（耒阳市前950名内）的学生数学平均分则为75分。没机会参加联赛的学生，数学成绩的差距就更大。如果高分低分混合编班，数学老师授课，是按人平90.3分的接受能力讲难题加速度呢？还是针对75分的学生讲中难题？还是针对基础较差的学生而放慢速度、降低难度？当然，一般情况下只能针对中等水平的学生授课，但这就明显会导致高分学生学习太轻松，上课索然无味，导致对高端人才的压制和浪费。而另一方面，又会有近三分之一的学生学习吃力，对数学产生畏惧心理，失去学习兴趣和信心，以致上课胡思乱想，乱说乱动，成为所谓的纪律成绩“双差生”。

       基于这种情况，正源学校的创办者在学校还未正式开学前就大胆提出了分层教学的构想。2005年学校首届招生即在高一组建了一个奥赛班（当年中考市前100名有26人）、三个重点班，一个基础班。在进校成绩相对较差的初一，组建了两个奥赛班，两个数学班（数学成绩较差），一个英语班（英语成绩较差），一个基础班（各科成绩都差）。2006年，随着招生形势的好转，在高一年级组建了两个奥赛班（耒阳市中考前100名有30多人），两个重点班。在初一年级，更是组建了一个清华班（全市前100名33人），两个奥赛班，两个重点班，一个英语班（英语差），一个数学班（数学差），一个基础班共六个层次，每班学生都在50人以下，且每个层次都是高薪聘请的名师执教。这种分层教学，既使全体学生感受到了学习压力，也使全体同学尝到了学习进步的甜头，培养了学习兴趣，提高了自信心。学风好，校风自然就好了。

       有人担心，这种分层教学，把学生分在不同的班级，会使学生产生压力，产生自卑心理，不利于学生快乐成长。我们认为，这种担心既有道理，但又要辨证地看待这个问题。有道是“知耻而后勇”，“生于忧患，死于安乐”。现在有压力，是为了将来没有压力。现在没有压力，不思进取，将来凭什么在竞争激烈的社会中求生存、求发展？中国有句古话：“富不过三代”，指的就是生活在富裕家庭的子弟贪图享受、怕苦怕累、不思进取，最终坐吃山空。因此，给学生适当的压力，培养他们的竞争意识和独立思考、独立生活的能力，特别是应对高考的能力，对孩子的健康成长是十分有益的。