略论高中作文教学课型

略论高中作文教学课型

湖南耒阳市正源学校 陈平中

在语文教学中，作文教学占有至关重要的地位。目前，高中作文教学普遍存在“学生写—教师改”的传统模式，即学生花一定的时间，完成作文之后，把作文本交给老师，老师则忙于批改，按一定的惯例，要到下次作文时，老师才把作文本发下去，而学生接着自己的作文本，一般也只是稍微浏览一下，因为马上又要写这次作文了，如此循环往复，作文本基本上就在老师办公桌上“做客”，学生基本上成了“写”的机器，教师则是“改”的机器，这种模式存在明显的缺陷，就不一而足了。为了改变这种现象，促进高中作文教学，提高学生作文水平。笔者从多年教学实践中，探索出作文教学的几种课型。　　　　　　　下面作具体阐述：

　　　　　　　一、理论指导课

每次作文，好多学生或多或少地存在不知怎样写的情况，有的甚至还感到很伤脑筋，这主要是还不懂得怎样作文，因此，教师很有必要给学生作理论指导。作文的理论指导，包括作文的要求、文法技巧的指导。要求主要有：卷面整洁，字体美观，格式规范，作文之前列提纲，消除作文时的某些不良习惯，如静坐几十分钟，翻看相关作文资料等。要求必须要严，不能马虎。文法技巧主要有：如何审题，如何定中心，如何取材，如何构架，如何锤炼语言（修辞的运用，句式的使用，诗句的引用等等），如何综合运用表达方式（叙述、议论、抒情、描写等）等等，所有这些，都需要我们语文教师作系统的指导。当然，作文指导的内容要有系统性，指导的方法要有可接受性。指导之后，就要学生在作文中去实践，在实际中去体会，去提高，让学生真正掌握。虽然“文无定法”，但教给学生一定的作文方法，即授之以渔，让学生有“章”可循，有“法”可鉴，是提高学生作文水平必不可少的，也会让学生受益匪浅

　　　　　　　　二、写作训练课

写作训练就是学生按一定的要求具体进行写作练习。就整个高中三年来看，学生的训练必须做到系统性、限时性、独立性和严格性。写作的系统性，是就内容来讲的，即高一训练记叙文，也就是会写比较复杂的记叙文，记人的，记事的；抒情的，写景的等等。高二训练议论文，即要求把握议论文论点、论据、论证之间的关系，做到论点准确、深刻、新颖，论据真实、典型、丰富，学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法进行综合论证。高三则进行综合训练。限时性就是在每次训练时规定时间来完成，一般来说，完成800字左右的文章，高一70分钟，高二60分钟，高三50分钟，这就要求学生作文时自己把握好时间，要注意时间的合理分配，一般来说，15分钟构思列提纲，余下时间誊写作文。特别要训练学生列提纲的能力，不能“草鞋没样，边打边像”，想一句写一句，也不要一句一句地打草稿，完了之后，再去抄，因为这样时间不够。学生写30分钟左右，教师就可以来回循环走动，看看学生写的情况，掌握学生的训练信息。独立性就是要求学生在作文时，不要跟同学讨论，不要翻看相关方面资料，要独立完成，这才能达到真正训练的目的，收到良好的效果。严格性就是在训练时，严格按照训练的要求进行。只有严格训练，才能让学生养成良好的作文习惯，因为良好习惯的养成，是学生作文水平提高的基础。如果在规定时间提前完成，教师就可以给学生进行面批。

　　　　　　　　三、互评修改课

互评修改，是目前作文教改热潮中兴起的一种行之有效的作文方式。让学生自己学会修改文章，评价文章，有利于提高作文批改效率。具体做法：学生作文完成之后，老师全部收上来，发给学生，同班之间或班与班之间相互交换，让学生根据作文要求，独立评改，特别要求学生有针对性地写上旁批和总体评语，打上分数，签上批改人的名字，有利于习作者与评改者的沟通。当然，老师要教给学生如何修改，譬如，指出并纠正错别字；语句是否通顺、流畅，有形象性；结构是否合理、严密，有逻辑性；取材是否恰当、准确，有典型性；论点是否鲜明、新颖，有时代性；论证是否有力、全面，有说服性等等，这样修改作文，既彻底解放了教师批改劳累之苦，又充分发挥了学生的主动性，还全面锻炼了学生的语文能力。之后，教师再把作业本收上来，了解学生修改的情况，掌握讲评的信息。

　　　　　　　　四、讨论讲评课

讨论讲评是对每次作文训练的总体评价。学生互评修改之后，教师可把学生分成几个小组，针对某些具体的问题，组织学生讨论，引导学生思考，最后让学生发表自己的看法。也可以由教师推选一两篇较为典型的文章，让学生评价，指出其优点，启发学生加以借鉴；对于不足点，则要求学生加以修改，引以为戒。还可以让学生推荐出较为优秀的作文，由推荐者自己朗读，并说出优点，之后，组织讨论。如此反复，就能充分发挥学生的主动性。最后，教师则侧重学生存在的具有代表性的问题进行讲评，并加以强化解决。当然，讲评除要有针对性外，还要及时，趁学生的作文思路还在，趁热打铁，及时解决。这样才能真正达到讲评的效果。五、阅读欣赏课阅读欣赏，就是教师根据训练的内容精选时文，包括优秀作文等材料发给学生，让学生自行阅读理解。从解题、结构、过渡、中心、内容、语言等方面进行阅读分析，写上自己的阅读感受，然后3—5人一组进行讨论，交换意见，接着由学生主动发表自己的看法，组织学生参与讨论，最后教师作简单点评。这样阅读欣赏，就是让学生自己来当“教师”，充分发挥了学生的主动性，锻炼了学生的阅读欣赏能力，以提高学生的作文水平。

总之，作文课要形式多样，避免单一化，以激发学生的写作兴趣，要从训、析、赏等方面，全方位提高学生的写作能力。